天美平台

一級指標

二級指標

評估標準

評分

B

A

B

C

1、目標、思路與培養方案

1.1 建設目標與思路

教育教學理念先進，堅持以人為本，以就業為導向，側重於實踐能力培養，為當地經濟服務的專業建設思路。采用工學結合人才培養模式，特色明顯，達到省內領先、國內先進水平。

1.2人才培養方案

培養目標與規格定位與職業資格標準相結合，培養方案體現以培養為生產和服務第一線所需要的、具備綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才的要求，體現工作過程的課程體系，可操作性強，具有創新性和科學性。

2、師資隊伍

2.1 隊伍結構

專業帶頭人具有較高的教學、科研水平。專業教學團隊專兼結合、結構優化、梯隊合理、素質優良，高級職稱比例≥30%，35歲（含）以下青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例≥35%，雙師結構比例≥70%。

2.2任課教師情況

任課教師教學改革意識和質量意識強，教學水平普遍較高，具備職業課程設計能力比例≥40%；專業基礎課及主幹課由高級職稱教師主持的比例≥80%；兼職教師一般應具有中級以上職稱，並占專業教學團隊的比例≥25%。

3、教學條件

3.1專項經費投入增長情況

滿足雙師型師資隊伍建設、生產性實習實訓基地建設、課程建設、教材建設、教學方法改革及現代教育技術等專項建設需要，且近五年持續增長。

3.2 實踐教學條件

校內建有設施先進，具有實戰（仿真）職場氛圍和企業化管理機製，能滿足本專業學生職業技能和綜合職業能力培養需求的生產性實訓基地；建有較穩定的能滿足學生頂崗實習等要求的校外實習實訓基地，企業指導人員指導效果好。必修實踐類課程開出率100%。

4、改革、建設與管理

4.1 教學內容與課程體系改革

教學內容、課程體系改革體現工學結合的理念和高職教育“做中學、學中做”的特點。采用校企合作的形式開發課程，形成實用性與實踐性強，符合高職人才培養規律，反映現代技術發展水平並與學生主要從業崗位（群）職業資格證書要求相融通的課程體系與教學內容。建立一套職業技能鑒定、評價與監控體系。立項建設以來有獲得省級以上精品課程。

4.2 教材建設

本專業立項建設以來獲省級以上精品教材≥1項。高職特色的高質量的自編特色教材、實訓教材、指導書占有一定的比例。優先選用省部級以上獲獎的高職高專教材；選用近3年出版的高職高專教材；選用反映課程與教學改革要求的教材。

4.3 教學方法與手段改革

突出學生主體地位，因材施教，教師具備課堂組織能力，教學效果好。專業課中采用“教學做”一體化的方式的教學上一定比例。廣泛采用現代化的教學手段，教學課件內容豐富，自主研發的教學課件獲省級及以上獎勵。

4.4 教學管理

註重教學全程控製，記錄完整；教學保障體系製度健全，運行良好；專業指導委員會能實質性、製度化參與人才培養全過程；社會需求調研和畢業生質量跟蹤調查製度化、經常化；註重專業課程體系的結構調整和人才培養方案的優化。

4.5 合作辦學

積極引進國內外優質教育教學資源，合作辦學有顯著成效。

5、人才培養質量與服務能力

5.1 基礎知識與綜合素質

學生思想道德素養和文化素質水平較高，具有較好的專業基礎知識和綜合職業能力。

5.2 職業技能

學生專業技能合格率≥90%，學生職業技能考核與社會職業資格證書接軌，社會開展職業資格考試的專業，學生全部參加，通過率≥95%及以上。

5.3服務經濟社會能力

與社會聯系廣泛，社會聲譽高，專業建設能密切聯系本地經濟社會發展，在與相關產業和領域的合作方面有良好的機製與途徑，合作密切，畢業生廣泛受到用人單位歡迎，初次就業率較高。

5.4 示範輻射

專業建設成果示範輻射作用成效顯著，具有較大影響。

6．品牌特色優勢

6.1 品牌特色優勢

在長期辦學過程中積澱形成的本專業特有的,優於國內、省內其他學校同類專業的優勢，可體現在不同方面：⑴ 體現在專業辦學過程中的辦學理念、辦學思路；⑵ 體現在專業教育上的特色——人才培養模式，人才培養特色；⑶ 體現在專業教學上的特色——課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等；⑷ 體現在專業教學管理上的特色——科學先進的教學管理製度、運行機製等；⑸ 體現在專業建設上的特色。