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促進科教融合 構建人才培養新範式

發表時間：2020-12-11來源：中國教育報

　　高等教育的改革關鍵在於人才培養的社會面向性，即高等教育培養的人才能夠快速適應社會發展需要、直接服務社會發展。在這一要求的驅使下，人才培養效果要實現一種轉換：書齋型學生向社會實踐者的轉換。這種轉換必然帶來高等教育人才培養的“範式”革命，而相應的教育理念、理論及模型都在這場革命中逐漸展開。科教融合理念、OBE（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）教學理念、協同論等，都成為助力高等教育高質量發展的方法論選擇。

　　在諸多方法論中，湖北大學物理與電子科天美聚焦“兩型人才”（卓越教師型、拔尖創新型）的培養，依據“OBE教學理念”以及科教融合的教育發展要求，將培養目標落腳到學生畢業時自身能力是否能夠與社會需要高度耦合，重點解決傳統專業教育存在的問題，例如：物理學專業學生科學文化氛圍不濃、物理師範教育與中學教育融合力度不足、物理專業學生創新性學習不足等。總的來說，不管是站在教育發展這一宏大敘事角度的科教融合，還是在精細化實操層面凝練的OBE理論，最終解決的問題都是讓教育目光實現由書本往實踐的“轉向”，充分把高校充足的科學研究資源轉化為人才培養優勢，並最終變為社會發展的生產力。通過幾年的探索，湖北大學物理學專業教學團隊把現有的科學研究資源和教育教學資源進行模塊化“配比”，根據學生在卓越教師型或拔尖創新型這兩者的專業發展選擇，投入不同比例的指導與關註，形成有自身特色的人才培養範式。

　　一是物理系教師按不同類型的課程即基礎物理課程、物理實驗課程、理論物理課程和物理教育課程組建“課程團隊”，並實施“課程團隊”課程帶頭人製（類似於科研團隊的學科帶頭人製），每個“課程團隊”由經驗豐富的教師擔任課程帶頭人並定期組織公開課、集體備課等多種形式的教研活動與教學研究，促進青年教師的快速成長，以利於教師隊伍的新舊更替。二是在“OBE理念”的指導下，對中學物理教師和物理學科研人員的核心素養進行全面的調研，在此基礎上製定“以產出為導向”的物理專業“拔尖創新型”和“卓越教師型”的二元人才培養目標，圍繞培養目標構建持續改進的“動態化”課程結構。三是突出“生本教育”，即結合學生實際和社會需求，依托學校製訂的學業導師手冊，為每個學生私人定製“一人一冊”式的個性化培養計劃，通過建立“校內導師”+“行業導師”二元導師製，從理論學習和實踐教學兩個層面指導學生有目標、有步驟、有任務地學習和實踐，落實培養計劃的實現。四是分類型進行“額外營養加餐”，對於“拔尖創新型”方向學生設置“物理文化與人文精神”“物理科學前沿縱覽”等課程，加強科學文化與科學思想教育；對於“卓越教師型”方向，設置“物理教育研究方法”“物理教學技能訓練”等課程，促進學生的教學技能和教學研究能力的培養，聚焦物理核心素養的發展，從而讓“拔尖創新型”和“卓越教師型”的學生培養都能做到“兩條腿走路”。五是對於“拔尖創新型”和“卓越教師型”課程教學，采用“X+課程”三融合的課程教學方式，即通過“科學文化與人文精神教育+課程”“科學前沿教育+課程”“科學研究訓練+課程”的三融合教學方式，將科學思想、科學前沿與科研方法教育融入物理基礎課教學，通過“教育研究方法教育+課程”“信息技術教育+課程”“教學技能訓練+課程”的三融合教學方式，將教育研究方法教育、現代化信息技術教育和教學技能訓練融入物理基礎課與專業課教學。在高年級階段，以國家級別、省級大創項目與創新實驗競賽及自設創新訓練項目為“內驅”，以校外遊學交流為“外驅”的“雙輪驅動”的方式，站在物理學“拔尖創新型”人才和物理學“卓越教師型”人才培養的高度，全方位協同教學，將素質教育貫穿於課程教學的始終。概括來講，就是構建了“一體二元三融合”的人才培養範式：構建“一體”——“一人一培養計劃”突出學生主體地位，“二元”——“物理學拔尖創新型+物理學卓越教師型”二元人才培養目標及“校內導師+行業導師”二元導師指導，“三融合”——“科學文化和科學方法教育+課程”“科研能力和教學技能培養+課程”“科學前沿和信息技術+課程”融合式協同教學方式，進行高校“生本教育”的實踐，突出學生的個性發展，並促進學生綜合素質和創新能力的培養。

　　從專業發展及育人實效上看，新的人才培養範式的構建倒逼形成了科教互促、教學相長的良善局面。具體而言，物理專業教學團隊的發展得到進一步鍛煉，本科教學質量評價優秀率高於同期其他專業，湧現出一批教學名師和本科教學質量優秀獎獲得者；教師自身發展找到了“活水源頭”，在傳統的“傳幫帶”作用下，教師本人也開始成長反思，越來越多的青年教師走到臺前發揮主導作用；教育教學經驗呈現“螺旋式”上升態勢，課程與教材建設更具針對性與實效性；學生科研素質及社會綜合能力明顯提升，充分適應了新時代物理學相關專業的社會發展需要。

　　十年樹木，百年樹人。高等學校把人才培養作為首要職能，教育者首先必須要有“十年樹木”的關切與恒心，不僅要做到因地製宜，更要做到因材施教。一方面，要運用創新理念驅動高等教育的高質量發展，專業建設在挖掘自身特色、找準自身定位的同時，一定是創新式、創造式地豐富和完善自身各項機製與內容；另一方面，要運用“以生為本”的理念開展教育、發展教育，教育本身是做人的工作，改革創新無論怎麽改、改成什麽樣都必然要圍繞學生成長成才目標、遵循學生成長成才規律。創新人才培養模式、提高人才培養質量、書寫高等教育的“奮進之筆”是一項“慢工細活”的良心工程，需要調查研究、跟蹤反思、積極作為；是一項“成人成己”的實踐互動，教師在此過程中越發理解教育的本質，學生在此過程中逐漸成為更好的自己。（周斌 丁益民 潘貴軍 袁勛）